蔡 丹

发布者:杨赟发布时间:2012-03-08浏览次数:25832


蔡丹

(信息截止至20221月)


蔡丹,教授,博士生导师,上海师范大学教育学院党委副书记,上海师范大学儿童发展与家庭研究中心执行主任,中国心理学会青年工作委员会副主任,上海市心理卫生学会常务理事,上海市心理学会副秘书长。获上海市曙光学者、浦江人才、晨光学者等称号。毕业于华东师范大学心理与认知科学学院发展与教育心理学研究所,加拿大阿尔伯特大学教育心理系访问学者兼博士后。担任Frontiers in Rehabilitation Sciences、《教育生物学杂志》等杂志编委。主持国家自然科学基金、教育部、上海市教委等十多项国家和省部级课题。发表国内外核心论文四十多篇。主要研究方向为儿童认知发展评估与训练,家庭教育与学生发展,青少年心理弹性等。

主要承担的课程:教育心理学,认知发展研究新进展(研究生),学生学习问题的评估与指导(研究生),高级认知发展(博士生)等。

研究生招生方向:发展心理学——认知发展与心理健康


主持科研项目(部分)

  1.  2021年上海市哲社(教育学)一般项目,数学学习困难学生的认知特点与父母支架(A2021002),20211-202312

  2.  2020年上海市“曙光计划”项目,儿童数学学习与认知发展的行为与脑科学:三年追踪研究(20SG45)20211-202312

  3.  2020年上海高校本科重点教改项目,师范生创造性与批判性思维评价与课程设计20209-20229月。

  4. 国家自然科学基金青年项目,数学学习困难学生的认知加工特征与干预训练:行为及ERPs研究(31600906),20171-201912月。

  5. 上海市浦江人才计划,数学学业不良学生的认知训练方案研究(16PJC070),20169-20188月。

  6. 上海市教育科学研究一般项目,数学学习困难小学生的认知训练(C16011),20161-201812月。

  7. 教育部人文社会科学研究青年基金项目,学习困难中学生的认知加工特征及其与学业智力关系模型研究(11YCJ190001)20117-201612月。

  8. 上海市2011年度晨光学者计划,数学学习困难中学生的认知加工机制发展特点项目(11CG050),20116-20136月。

  9. 上海市教委青年教师培养资助计划:“教育心理学”课程建设。


主要发表物(部分,*通讯作者,CA共同第一作者)

  1. 刘佳芸,郑远霞,蔡丹*2022)小学生不同数学技能和PASS认知过程的关系:一年跟踪的交叉滞后分析,心理科学45,出版中

  2. 蔡丹*,徐洁,夏添(2022)初中生心理韧性的发展:家庭生态系统的保护作用,现代基础教育研究,出版中

  3. Cai, D., Wang, X.CA, & Kong, L.* (2022). The role of neurological soft signs in different mathematical skills in second and third grade children. PsyCh Journal. DOI: 10.1002/pchj.507. In Press.

  4.  Zhang, J., Yan Z., Nan, W. *, & Cai, D.* (2021). Authoritarian parenting effect on children’s executive control and individual alpha peak frequency. Mind Brain, and Education.DOI: 10.1111/mbe.12295

  5.  Huang, Q., Wang, X. (CA), Ge, Y., & Cai, D.* (2021). Relationship between self-efficacy, social rhythm, and mental health among college students: a 3-year longitudinal study. Current Psychology. DOI:10.1007/s12144-021-02160-1

  6.  Xu, J., Deng, M., Nan, W. *, & Cai, D*. (2021). The effects of working memory training in children revealed by behavioral responses and ERP. Brain and Behavior. DOI: 10.1002/brb3.2310

  7. Cai, D., Deng, M., Yu, J., Nan, W.*, Leung, W. S. A. (2021). The relationship of resting-state EEG oscillations to executive functions in middle childhood. International Journal of Psychophysiology, 164, 64–70.

  8.  Zheng, Y., Cai, D.*, Zhao, J., Yang, C., Xia, T., & Xu, Z. (2021). Bidirectional relationship between emotional intelligence and perceptions of resilience in adolescents: A twenty-month longitudinal study. Child & Youth Care Forum. 50, 363–377.

  9.  Hu, S., Cai, D.*, Zhang, X.C. Margraf., J. (2020). Relationship between social support and positive mental health: A three-wave longitudinal study on college students. Current Psychology. https://doi.org/10.1007/s12144-020-01175-4  

  10.  Deng, M., Cai, D.*, Zhou, X., Leung, A. W. (2020). Executive function and planning features of students with different types of learning difficulties in Chinese junior middle school. Learning Disability Quarterly. https://doi.org/10.1177/0731948720929006

  11. 蔡丹,沈勇强.著(2019)游戏治疗.上海:上海教育出版社,ISBN9787544489126

  12. 任偲,蔡丹*.2019)执行功能训练对数学学习困难小学生数学能力的促进作用.中国特殊教育228,63-71

  13. 张琳霓,蔡丹*任偲 (2019).工作记忆训练及对数学能力的迁移作用.心理科学, 425

  14. 徐浙宁,赵佳林,蔡丹(2019).情绪智力对小学升初中过渡期青少年抑郁焦虑的影响及亲社会行为的中介作用,教育生物学杂志,71

  15. Cai, D., Zhang, L., Li, Y., Wei, W*,, & Georgiou, G. K (2018). The role of approximate number system in different mathematics skills across grades. Frontiers in Psychology. doi: 10.3389/fpsyg.2018.01733

  16. Cai, D. *, Viljaranta, J., & Georgiou, G. K. (2018). Direct and indirect effects of self-concept of ability on math skills. Learning and Individual Differences, 61, 51-58.

  17. 蔡丹,王凤娟,赵佳林*2018.青少年的心理弹性及自我概念:一年跟踪的交叉滞后分析.心理科学414

  18. 张琳霓蔡丹*, 赵佳林徐浙宁2018.青少年社会支持、抑郁感和问题行为的关系:有调节的中介作用.教育生物学杂志64

  19.  J.P. Das,蔡丹..2017) 儿童数学与认知训练手册.北京:清华大学出版社,ISBN9787302464327

  20.  Zhu, M., Cai, D.*, & Ada W. S. Leung. (2017). Number line estimation predicts mathematical skills: Difference in grades 2 and 4. Frontiers in Psychology. 8:1576. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.01576

  21. Cai, D., Zhu, M, Lin, M., Zhang, X., & Margraf, J. (2017). The bidirectional relationship between positive mental health and social rhythm in college students: A three-year longitudinal study. Frontiers in Psychology. 8:1119. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.01119

  22. 柳笛,蔡丹*2017.数困生数字线估计能力的发展及其与PASS各认知过程的关系.中国特殊教育. 210. 32-38.

  23. 朱美侠,蔡丹*,武云露,  XiaoChi Zhang, & Juergen Margraf. (2016)大学生社会支持对乐观倾向的影响:心理弹性与心理一致感的中介作用.心理科学, 39(2), 371-376

  24. 周璇,蔡丹*2016.不同类型数学任务的PASS认知加工发展特点.心理科学39(6).

  25. 蔡丹*,文茗, J.P. Das,周璇. (2016).基于认知加工过程的数学训练方案述评.中国人民大学报刊复印资料.心理学,2016年第三期。

  26. Cai, D., Georgiou, G. K.*, Wen, M., & Das., J. P. (2016). The role of planning in different mathematical skills. Journal of Cognitive Psychology, 28, 234-241.

  27. 蔡丹*,文茗, J.P. Das,周璇. (2015).基于认知加工过程的数学训练方案述评.心理科学, 38, 5, 1116-1122

  28. Cai, D.*, Li, Q., & Deng, C. (2013). Cognitive processing characteristics of 6th to 8th grade Chinese students with mathematics learning disability: Relationships among working memory, PASS processes, and processing speed. Learning and Individual Differences, 27, 120-127.  

  29. 蔡丹, 李其维,邓赐平. (2013).数学学业不良初中生的工作记忆特点:领域普遍性还是特殊性?心理学报, 45, 2, 193-205.

  30. 蔡丹, 李其维,邓赐平. (2011).数学学习困难初中生的记忆广度特点.心理科学, 34, 5, 1085-1089.

  31. 蔡丹,李其维,邓赐平. (2011).数学学习困难初中生N-back任务表现特征.心理学探新, 31, 4, 321-325.

  32. 蔡丹,李其维,邓赐平. (2011).数学学习困难初中生的中央执行系统特点.心理科学, 34, 2, 361-366.

  33. 蔡丹,邓赐平*,李其维. (2010).认知评估系统对中国学前儿童的适用性探究.中国临床心理学杂志, 3, 314-316.

  34. 蔡丹,李其维,邓赐平. (2010). 38年级学生数学学习的PASS过程特点.心理科学, 33, 2, 274-277.

  35. 蔡丹,李其维,邓赐平. (2010).工作记忆新探:基于个体差异的研究.心理发展与教育, 26, 2, 205-209.此文被中国人大复印报刊资料B4心理学20107期全文转载

  36. 蔡丹李其维. (2009).简评认知神经科学取向的智力观.心理学探新. 29, 6, 23-27.

  37.  Noreross.J.C., Guy. J. D.蔡丹,朱愉.. (2009).别把烦恼带回家——心理治疗师的自我关怀指南,北京:中国轻工业出版社.

  38. 席居哲主编,蔡丹等副主编,(2015)你知道我在想什么吗?北京师范大学出版社,ISBN9787303199105


指导研究生

2013级:文茗,武云露

2014级:朱美侠,周璇,林琳(专硕)

2015级:任偲,王凤娟,曾玲伟(专硕),姚冰舒(专硕)

2016级:张琳霓,梁丹丹,崔颖,查灵(专硕),付越(专硕),管皓宇(专硕)

2017级:余建诚,邓美琪,李想(专硕),赵佳稆(专硕)

2018级:郑远霞,王铭悦,胡诗悦(专硕),王雪倩(专硕)

2019级:徐洁,赵静,张佳贺,赵静(专硕),江琼(专硕)

2020级:时小萍(博士),葛咏婧,柯奕,丁洪娟,孙芮(专硕),宋佳敏(专硕)

2021级:徐洁(博士),于雪源,何芳琴,王婷(专硕),冯洁(专硕)


联系方式

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